论这个过程，而不是只由你教授他们知识。”
“为什么要这样？”克拉克问。
席勒叹了口气，他突然发现他忽略了一个大问题，那就是这几名教授都不是科班出身，他们好像还在按照自己的想法去设置课程。
“因为长时间只接受一种教育很容易形成思维惯性，导致思维僵化刻板，如果只在学校里从老师这里接受知识，我们通常称之为填鸭教育。”
“为了避免这种现象的出现，要在课程进行的过程当中丰富教育方法，比如开展小组讨论、社会实践、家庭实验等等，好让家庭教育、社会教育参与进来，这样才能最大程度地保持学生们思维活跃。”
克拉克挠了挠头说：“我已经给他们上了三节课了，我觉得他们学得挺好的。”
“你第一部分的理论知识讲完了吗？”
“应该差不多了吧，我已经介绍了很多了。”
“你的教案能给我看一下吗？”
克拉克翻找出了一摞纸，席勒刚一看就皱起了眉，这上面的东西写的倒是没什么错误，问题是这不是教案，这上面只写了知识以及克拉克讲述这些知识的思路，半点没提到学生。
有过教学经历或是考过教师资格证的人都知道，写论文和写教案最大的不同就是，论文只需要围绕知识展开就行，但是教案一定要关注学生，知识的罗列都是为了引导学生。
席勒叹了口气，有心想说说，可是又不知道从哪开始说起，他问道：“戴安娜也没跟你提过要开小组讨论吗？”
克拉克摇了摇头说：“她可是体育老师，难道体育也要进行讨论吗？”
“那也要进行小组活动，包括分组练习和小组对抗，你们也没有组织社会实践？”
“我们现在在水星上，去哪里实践？”
席勒深深地叹了口气说：“虽然在水星上，但是又没断网，完全可以做网络实践，或是和他们的亲戚朋友家人视频通话。”
席勒把那摞教案放下说：“这样吧，今天晚上九点钟的时候，我们拿出两小时开一个教学研讨会，我会给你们发邮件的。”
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