学生们绝大部分的时间和精力。聂虎失踪带来的恐慌和议论,似乎也被这强大的应试压力暂时冲淡、掩盖了。老师们谈论更多的是班级平均分、优秀率、及格率;学生们关心的是自己能不能挤进年级前一百、能不能拿到进步奖。
苏晓柔也将更多的精力投入到教学中。她利用课余时间,给基础薄弱的学生补课,整理重点题型,编写复习提纲。她发现,在这种纯粹的、围绕知识传授的互动中,她和学生们的关系反而变得更加单纯和紧密。那些曾经对聂虎事件漠不关心的学生,也开始因为一道数学题的解法,而向她投来求知的目光;那些曾经在联名信上犹豫的学生,也会在下课后,悄悄问她一道难题。知识的纽带,某种程度上弥合了因恐惧和沉默而产生的隔阂。
然而,表面的专注之下,暗潮从未停歇。
一天下午,苏晓柔正在办公室批改作业,年级主任老李走了进来,手里拿着一份文件,脸色有些古怪。
“苏老师,忙着呢?”老李打了个招呼,在她对面的空位上坐下。
“李主任,有事?”苏晓柔放下笔。
“嗯,有个事跟你通报一下。”老李将手里的文件递过来,是一份教育局下发的通知复印件,标题是《关于进一步加强师德师风建设,规范教育教学行为的通知》,内容无非是老生常谈,强调教师要爱岗敬业、关爱学生、廉洁从教等等。
苏晓柔快速浏览了一遍,没看出什么特别,疑惑地看向老李。
老李压低声音,指了指通知后面附的一份“典型案例通报”,其中有一条被用红笔轻轻划了一下:“……某中学教师苏某,因与学生家长沟通方式不当,引发矛盾,造成不良影响,经研究,给予通报批评,并取消其当年评优评先资格……”
苏晓柔的心猛地一沉。苏某?虽然隐去了全名和学校,但在这个节骨眼上,看到这个姓氏和“沟通方式不当”的模糊指控,很难不让人产生联想。这显然是一种敲打,一种警告,用最冠冕堂皇的理由,传达最阴险的威胁。
“苏老师,你看……”老李搓着手,表情有些尴尬,“这个……可能是巧合,也可能……是有人借题发挥。总之,你最近……各方面都注意点,特别是和学生、家长沟通的时候,方式方法要讲究,别让人抓了把柄。周校长虽然……但有些事,他也未必能完全……”
他没有把话说完,但意思已经再清楚不过。有人开始用更隐蔽、更“合规”的方式,对她施压了。取消评优评先资格,看似不痛不痒,但在教师
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